以下是上周五CWA世华学校副校长王珏老师线上直播讲座《“兴趣是什么？”直面让90%中国学生翻车的问题》部分内容摘要。

在很长的时间里，我都会和同学们进行教学以外的成长话题讨论。当然，在学校教育中，课程学习是非常重要的组成部分，但对于选择国际课程教育的同学和家庭来说，鼓励同学进行课程学习以外的思考和实践并获得全方面的成长也同样重要，这也就是我们所谈及的“全人教育”。

在学校里，我常常会和同学们一起进行这样的讨论和思考：除了学业之外，在高中、在这样一个人生观和世界观逐渐成型的阶段，可以做些什么去实现自己的成长。我们会发现“不适应”是这个讨论过程中常常会出现的状态，过去大部分同学，很习惯于做类同的事情，朝同一个目标，一起努力的单线状态；而当他们进入到一个鼓励创造、注重个性发展的新环境时，这种不适应感就出现了。

在这种不适应中，最让大家感到迷茫的一件事情，是关于“我是谁”的讨论，“我未来要做什么？”，“自己最擅长的事情也许是什么？”，“最喜欢的事情是什么？”，“也许未来可以从事的工作是什么？”

举个例子来说，在抗击疫情过程中，很多同学都希望自己可以做点什么。于是有的同学安静地宅在家里自我隔离，也有很多同学募集善款，捐赠医疗用品。更多的学生，可能是高中的同学，大学甚至是已经毕业的同学，开始聚焦到公共卫生行业，开始思考，如果自己希望能够为这些事情做一些贡献，希望可以加入这样的一个行业，我可以怎么去做？

接着会有的行为是点击鼠标去查看列表里面自己感兴趣的专业方向，譬如紧急和应急事态管理，会清楚了解这是一个怎样的科目，大多数从业者以前可能学的是什么专业等等。然后，可能就到此为止了，换一个说法其实还是没有去真的看到每一个专业到底在做些什么。

网络信息很丰富，选项也很多，也很尊重我们想要进入这个行业的个性。可是当我们真正要去做选择的时候会出现一个很大的难题，叫做实操性。到底具体怎么办？所以这就引出了很想跟大家分享的话题——兴趣Passion。

同学经常会跟升学指导老师说，老师我想跟你谈谈专业选择的问题，既然到了国际课程学校，我有很大的权限可以去选择我的专业，甚至我可以不断的换专业，你觉得我读什么样的专业可能是合适的？

然后下面的回答也是升学指导老师常会给到的回答：一般来说，如果我们要去思考专业选择的话，可能会先想想自己是谁，兴趣是什么，优势是什么？

在这样的对话过程当中，当同学们被问到以上问题的时候，往往会碰到两种答案。

第1种，我觉得好像没有什么特别喜欢的；我没有觉得哪个学科比较有兴趣，可能都还可以。或者会说要么打游戏是一种。如果再拷问一下同学，你的兴趣是什么？脑海里会蹦出来的可能是从小到大都在上的兴趣班，于是很多同学的兴趣是一样的，钢琴、运动、篮球，会出现很多相同的答案。

第2种，讲到优势的时候，有的同学可能会说自己英文不错，数学不错。

优势和兴趣这两个词在同学们的升学过程中常常被提及，但具体是什么，又显得十分模糊。同学们不太确定这到底是在问什么，自己该回答什么。我们把对于兴趣的提问称之为是灵魂拷问，是因为这个问题的内核在于问“我是谁”。

“我是谁”这个问题不是那么容易回答的，那么这个问题可不可以不回答？

不能。不但升学指导老师会问这个问题，大学申请时候也会遇到这个问题。大学招生官往往也认为在学生提交的大学申请中，如果没有提到他的背景，没有回答“我是谁”，没有提到他的兴趣、优势或者特长的话，申请是不完整的。 美国大学希望听到你的兴趣，听到你对自己的认识是怎样的？英国大学会更直接一些，所有的学生都需要在申请文书上面回答这样的问题：你为什么要选这门学科？你做了哪些事情能够让我们看到你对于这件事情有极大的热情？

然后接下来的思考和行动就是，当我们基于盲选也好，基于测试也好，选择了某个兴趣方向，想要将这个兴趣变为一个自己想从事的职业，可以怎么做？

同样地，第一步就像讲座开始时候举的公共卫生行业案例相似，在网络上查找与这个职业和专业方向相关的信息，这个行业包含有哪些现有职业，这些职业的人在做什么？这些职业里专业、顶尖的人群，本科阶段读的是什么？研究生阶段读的又是什么？然而这一步工作常常会涉及大量的信息和可选项。

第二步学生需要知道这个行业实际是怎么做的，常规做法是参加企业观摩与实习。即使这样，学生还是很可能会产生一种这好像不是真实的感觉。

以上两步不管是网络搜索，还是做职业或性格测试，或者进行观摩实习来决定，会觉得有一种被轻易确定了自己人生的感觉。所以我们需要有其他的方式来审视，我们应该教会同学们如何思考？如何去建立对他而言最重要的下一步是什么？这也许是能够让同学们去深刻挖掘的事情，或者是对于他的人生规划而言是有意义的事情。 

常常耳边会响起同样的话，当类似的言语越发频繁的时候，就开始想，这好像不太对，说好的要让个性发挥。对于每一个同学来说，他即使是数学好，擅长和人交流，还是会有所区别，是擅长在公众群体里和人交流，擅长做公开演讲，还是擅长在小组里面去交流，或是擅长通过文字去表达；他是习惯在大一点的公司做市场，还是小一些的公司工作，对于每一个公司，即使做的是同一个岗位，环境都是不一样的。一刀切的推荐，可能会有一点点问题。

所以当我们在指导同学设计未来并获得成长体验的时候，更恰当的做法又是什么呢？在翻阅了很多教育资料，调研顶尖学校老师们正在做的一些事情之后，来自斯坦福人生设计实验室的做法给了我们新的灵感。 Design Life，来自斯坦福人生设计实验室，Dave和Bill两位设计师，为我们思考人生、思考成长提供一个新的思路，叫做：也许你不应该去想的是怎样规划你的人生，而应该想的是去设计你的人生。

通过总结这两个航程设计作业，大家可以更直观了解planning和design的差别在于有没有明确的目的地、能不能找到最优的方案、有没有前人的经验可以参考、还有哪些攻略可以用等等，这些问题的答案都决定了能不能去plan一件事情，还是需要design。

图为第三个预习作业“人生的定义”部分作业展示

其实我们所一再谈及的“人生”，包含有两个很重要的部分，第一个是being，即内心深处认为现阶段的自己是谁？第二个是doing，即自己的行为，自己在做什么，状态是什么，可以改变什么？这是整个design your life理念中关于life的定义中一个最重要的核心理念。

*想要了解更多关于人生设计课相关内容，欢迎扫描上方二维码申领回放，参加小游戏作业获王珏校长线下点评。

为什么要花这么长的时间去讲“Design Life”的概念？是希望给大家提一个新的想法，换一个角度去想一想，从理解自己开始，然后才会更好地回答“兴趣”这个问题。接下来，以这样的一个逻辑作为基准，带着学生们用不同的方法、不同的工具，去了解什么叫做理解自己，理解自己可以做什么？

在一节有限时间的学生成长课堂上，不可能一一详细辨析，只能先简单的将一些实用小工具分享给大家。

对于这两个小工具感兴趣的同学，可以扫描文末二维码申领空白的工具模板。

不管是同学甚至是家长，都很值得尝试完成，比如去记录一下每天自己最巅峰的学习和工作的状态以及最不在状态的样子，做一个简单的描述。然后观察一个完整的7天状态，来看一看哪些事情让自己状态超好，哪些事情让自己超级累？这是一个很好的理解自己的方式。

在记录时，可以参照这5个单词来描述，分别是activity、environment、interaction、objects和users。

第1个单词Activity，表示当时做这个活动的状态是什么？这个活动是一个小组活动，还是个人的活动？是一个有序的活动，还是一个很松散的活动？记下来。

第2个单词Environment。所处的环境是怎么样子的？是嘈杂的吗？是在大家聊天的状况下，在图书馆一个人的时候，还是一边喝咖啡的时候状态很好。

第3个单词Interaction。和自己互动的是谁？是人，是动物，还是物件？第4个单词Objects和第5个单词Users则是细化这种互动，如果互动的是人，是什么样的人？互动是物件，是哪种物件？这样的记录是为了方便我们更好的了解自己。当我们去谈兴趣，谈热情的事情，不再仅仅局限在对某一项活动和某一门课程，而更多的是理解自己在什么样的环境下，什么样的活动中能达到很好的状态。